追加言語としての英語
アブロードインターナショナルスクールのEAL(English as an Additional Language)プログラムは、英語を母国語としない生徒の英語力向上をサポートすることを目的としています。このプログラムでは、リーディング、ライティング、スピーキング、リスニングの各分野で、生徒が学業で成功し、学校のコミュニティに溶け込めるよう、それぞれに合った指導を行います。このプログラムでは、さまざまな習熟度レベルに対応するために、さまざまな教授法と教材を使用し、各生徒が適切なサポートを受けられるようにすることで、英語の能力を高め、自信を持って英語を使えるようにします。
大阪の Abroad International Schools では、国際的に認められている WIDA テスト システムを使用して、生徒の言語能力レベルとニーズを判断しています。WIDA モデル(英語能力測定) は、国際的に評価されている一連の英語能力評価です。Abroad International Schools は、EAL プログラムの構築と提供中に、WIDA の言語能力発達に関する指針を採用しています。これらの指針の一部は次のとおりです。
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多言語学習者の言語と文化は、学校教育や教室生活に活用できる貴重なリソースです。これらの資産を活用し、偏見に挑戦することは、多言語学習者の自立心を育み、学習における主体性を促進するのに役立ちます (Little、Dam、Legenhausen、2017 年; Moll、Amanti、Neff、González、1992 年; Nieto および Bode、2018 年; Perley、2011 年)。
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多言語学習者の複数言語の習得は、知識と文化的基盤、知的能力、言語使用の柔軟性を高めます (Arellano、Liu、Stoker、Slama、2018 年; Escamilla、Hopewell、Butvilofsky、Sparrow、Soltero-González、Ruiz-Figueroa、Escamilla、2013 年; Genesee、nd; Potowski、2007 年)。
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多言語学習者の言語発達と学習は、家庭、学校、地域社会で評価される活動に有意義に取り組むことで、時間をかけて起こります (Engeström、2009 年、Larsen-Freeman、2018 年、van Lier、2008 年、Wen、2008 年)。
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多言語学習者の言語、社会情緒、認知の発達は相互に関連したプロセスであり、学校やそれ以降の成功に貢献します (Aldana & Mayer、2014 年; Barac & Bialystok、2012 年; Gándara、2015 年; Sánchez-López & Young、2018 年)。
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多言語学習者は、学習の機会が個人の経験、特性、能力、言語能力のレベルを考慮に入れている場合に、言語を使用し、発達させます (Gibbons、2002 年; Swain、Kinnear、Steinman、2015 年; TESOL International Association、2018 年; Vygotsky、1978 年)。
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多言語学習者は、口頭、書面、視覚、運動感覚のコミュニケーションモードを含む複数の様式を意図的に統合する活動を通じて言語を使用し、発達させます (Choi & Yi、2015; Jewitt、2008; van Lier、2006; Zwiers & Crawford、2011)。
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多言語学習者は、現実の物体、モデル、表現、マルチモーダルテキストなど、さまざまな情報源からの情報、アイデア、概念を解釈し、アクセスするために言語を使用し、発達させます (Ajayl、2009 年、Cope および Kalantzis、2009 年、Jewitt、2009 年、Kervin および Derewianka、2011 年)。
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多言語学習者は、メタ認知、メタ言語、メタ文化的認識を活用して、言語使用の有効性を高めます (Bialystok & Barac, 2012; Casey & Ridgeway-Gillis, 2011; Gottlieb & Castro, 2017; Jung, 2013)。
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多言語学習者は、言語の発達と学習を豊かにするために、トランスランゲージングの実践を含む言語レパートリーをすべて活用します(García、Johnson、Seltzer、2017年、Hornberger、Link、2012年、Wei、2018年)
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多言語学習者は、言語を使い、発達させることで、異なる視点を解釈して提示し、関係性に対する認識を構築し、自らのアイデンティティを確認します (Cummins、2001 年、Esteban-Guitart および Moll、2014 年、May、2013 年、Nieto、2010 年)。
WIDAのスコアは、1年生から12年生までの4つの領域(リスニング、リーディング、スピーキング、ライティング)すべてにおいて、スケールスコアと習得レベルスコアの両方で報告されます。EALのサポートが必要と思われる新入生がアブロードインターナショナルスクール大阪に入学する場合、以下のステップが適用されます:
ステップ1:入学後、EAL部門と入学担当者は、言語テスト(WIDA)と授業中の観察を通して、生徒のレベルとニーズを評価します。
ステップ2:ディビジョンコーディネーター、EAL教師、教科教師が協力し、WIDAと観察データの評価を通して、生徒のレベルとEALの必要性を判断する。 各生徒の背景情報、WIDAスコア、Can Doステートメント、学習スタイル、興味などを含む生徒ポートレートが作成されます。
ステップ 3: 生徒のニーズに基づいた個別の学習計画とスケジュールが作成され、担任教師、生徒、保護者と共有されます。このドキュメントには、各生徒の背景データ、評価レポート、ロードマップが含まれており、EAL の提供期間中維持されます。
生徒のポートレートサンプル