追加言語としての英語

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• 多言語学習者の言語と文化は、学校教育や教室生活に活用できる貴重なリソースです。これらの資産を活用し、偏見に挑戦することは、多言語学習者の自立心を育み、学習における主体性を促進するのに役立ちます (Little、Dam、Legenhausen、2017 年; Moll、Amanti、Neff、González、1992 年; Nieto および Bode、2018 年; Perley、2011 年)。

• 多言語学習者の複数言語の習得は、知識と文化的基盤、知的能力、言語使用の柔軟性を高めます (Arellano、Liu、Stoker、Slama、2018 年; Escamilla、Hopewell、Butvilofsky、Sparrow、Soltero-González、Ruiz-Figueroa、Escamilla、2013 年; Genesee、nd; Potowski、2007 年)。

• 多言語学習者の言語発達と学習は、家庭、学校、地域社会で評価される活動に有意義に取り組むことで、時間をかけて起こります (Engeström、2009 年、Larsen-Freeman、2018 年、van Lier、2008 年、Wen、2008 年)。

• 多言語学習者の言語、社会情緒、認知の発達は相互に関連したプロセスであり、学校やそれ以降の成功に貢献します (Aldana & Mayer、2014 年; Barac & Bialystok、2012 年; Gándara、2015 年; Sánchez-López & Young、2018 年)。

• 多言語学習者は、学習の機会が個人の経験、特性、能力、言語能力のレベルを考慮に入れている場合に、言語を使用し、発達させます (Gibbons、2002 年; Swain、Kinnear、Steinman、2015 年; TESOL International Association、2018 年; Vygotsky、1978 年)。

• 多言語学習者は、口頭、書面、視覚、運動感覚のコミュニケーションモードを含む複数の様式を意図的に統合する活動を通じて言語を使用し、発達させます (Choi & Yi、2015; Jewitt、2008; van Lier、2006; Zwiers & Crawford、2011)。

• 多言語学習者は、現実の物体、モデル、表現、マルチモーダルテキストなど、さまざまな情報源からの情報、アイデア、概念を解釈し、アクセスするために言語を使用し、発達させます (Ajayl、2009 年、Cope および Kalantzis、2009 年、Jewitt、2009 年、Kervin および Derewianka、2011 年)。

• 多言語学習者は、メタ認知、メタ言語、メタ文化的認識を活用して、言語使用の有効性を高めます (Bialystok & Barac, 2012; Casey & Ridgeway-Gillis, 2011; Gottlieb & Castro, 2017; Jung, 2013)。

• 多言語学習者は、言語の発達と学習を豊かにするために、トランスランゲージングの実践を含む言語レパートリーをすべて活用します（García、Johnson、Seltzer、2017年、Hornberger、Link、2012年、Wei、2018年）

• 多言語学習者は、言語を使い、発達させることで、異なる視点を解釈して提示し、関係性に対する認識を構築し、自らのアイデンティティを確認します (Cummins、2001 年、Esteban-Guitart および Moll、2014 年、May、2013 年、Nieto、2010 年)。